SEQUENCIA DIDÁTICA BRINCADEIRAS

Sequencia didática

Brinquedos e Brincadeiras

PORTUGUES

·         Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças.

·         Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças

·         Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente

·         Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades

·         Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos.

·         Conhecer e fazer uso de palavras com correspondências irregulares, mas de uso freqüente;

·         Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito.

·         Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras.

·         Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.

·         Reconhecer diferentes variantes de registro de acordo com os gêneros e situações de uso.

·         Identificar e fazer uso de letra maiúscula e minúscula nos textos produzidos, segundo as convenções.

·         Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros.

MATEMÁTICA

·         Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar espaços, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerarem necessário essa ação, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noções de tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas.

·         Formular questões sobre aspectos familiares que gerem pesquisas e observações para coletar dados quantitativos e qualitativos.

HISTÓRIA

·         Selecionar e utilizar registros pessoais e familiares (documentos, músicas, fotos, recibos, listas de compras, receitas de todo tipo, contas domésticas, trabalhos escolares antigos, álbuns feitos ou preenchidos domesticamente, cartas, brinquedos usados, boletins escolares, livrinhos usados, dentre outros) para formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma sequência narrativa a respeito da sua própria história.

·         Identificar as aproximações e os afastamentos entre as memórias compartilhadas por membros de diferentes grupos de convívio sobre a história local.

ARTES

·         Compreender a arte como um conhecimento produzido socialmente, em diferentes contextos históricos e culturais da humanidade.

·         Reconhecer a importância social da arte na sociedade e na vida dos indivíduos.

·         Respeitar, conviver, valorizar e dialogar com as diferentes produções artísticas de circulação social.

1º momento:

            Dentro de uma caixa deve conter: peteca, bola de queimada, bola de gude, latas de óleo, pedrinhas, galho de arvore, etc.

            Os alunos em roda irão cantar uma cantiga  e ao termino irão retirar um objeto da caixa, onde serão questionados sobre o mesmo.

A)   O que é?

B)   Para que serve?

C)   Alguém sabe como era usado?

D)   Que tipo de brincadeira se brinca com esse objeto?

2ª momento:

            Fazer uma pesquisa com membros da família sobre os tipos de brincadeiras que costumavam brincar na infância.

Pedir que registrem a brincadeira.

Montar uma tabela com as informações da pesquisa.

3ª  momento:      Trabalho com diversos gêneros textuais

         • Trabalho com o poema “ A Boneca” de Olavo Bilac

A)   Levantamento de hipóteses sobre o tema ser estudado, através do titulo do poema.

B)   Leitura do texto

C)   Exploração do texto

D)   Trabalho voltado para a apropriação do sistema de escrita alfabético

          • Trabalho com o texto informativo “Amarelinha”.

A)   Apresentação do texto

B)   Leitura e exploração do texto

C)   Comparação entre o texto instrucional amarelinha  e o texto informativo  “Amarelinha”.

D)   Trabalho com o texto fatiado e lacunado

        • Trabalho com texto instrucional da Brincadeira “Boca de forno”

A)   Apresentação do texto em forma de cartaz

B)   Exploração e leitura do texto

C)   Explorar o tipo e funcionalidade do texto

D)   Produção de um  texto instrucional

4ª momento:

            Trazer fotos dos familiares brincando,  para montagem de um mural.

 Entrevista com um morador mais velho sobre como era a brincadeiras na sua época.

Registro das informações através de um texto coletivo

5ª momento:

Apresentação das telas das obras do artista Ivan Cruz, que retrata em suas telas, as brincadeiras como: pião, bola, roda, amarelinha e mais de 100 trabalhos que revivem a sua infância.

        Onde os alunos irão fazer a releitura das telas.

6ª momento

        Circuito de brincadeiras na quadra de esportes.

Após esse trabalho com o texto da parlenda, as palavras foram dividas em silabas conforme modelo abaixo:

A	CA	SI	NHA	DA
VO	CER	DI	DE	CI
PO	O	FE	ES	TA
DE	MO	RAN	DO	COM
TE	ZA	NÃO	TEM

Cada aluno recebeu uma cartela dessa, com intuito de montar novas palavras, para se formar um listão com essas silabas, abaixo estão algumas palavras formadas a partir dessa atividade:

CADA	CAVO	CERCA	DECIDA	DEDO
CIDINHA	CASINHA	POVO	OVO	ESTA
FEDIDA	DEMORANDO	CIDADE	CERTEZA	CAFÉ
PODE	DOTADO	CITE	MODA	MOCADO
TEMPO	CIPÓ	VOTE	ANÃO	MORANDO
ACERTA	MODINHA	ADEDONHA	ASINHA	PODADO
POVOADO	CERCADA	CIRANDA	ATADO	MOCINHA
TENHA	ACATA	AFETA	ESCADINHA	ODIADO
DADO	DITADO

TRABALHO COM PARLENDA

TEXTO: PARLENDA

A CASINHA DA VOVÓ

TRABALHANDO COM A PARLENDA

ATIVIDADE 1:

Capacidades: Localizar informações explícitas no texto; Identificação do gênero e do suporte na compreensão de textos.

•    Organize a sala para a leitura do texto (pode ser em círculo, em U ou como preferir, deixando os alunos à vontade). Utilizar também o cartaz ou o quadro mesmo.

•    Informar o gênero, explicando o conceito de parlenda e que está escrita em um cartaz (suporte).

•    Mostre o 1º cartaz da parlenda escrita com letra de imprensa maiúscula.

•    Leia a parlenda pausadamente, passando o dedo sobre as palavras.

•    Repita a leitura até que os alunos se familiarizem com as palavras e consigam repeti-las sozinhos.

•    Peça que os alunos leiam a quadrinha, vá passando o dedo em cima das palavras e mostrando que a leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo.

•    Peça que cada aluno também leia a parlenda individualmente com suas orientações como na leitura coletiva (do cartaz ou do quadro ou entregar o texto).

•    Faça a exploração oral da parlenda com questões de compreensão:

A)    De quem é a casinha?

B)    Como é a casinha?

C)    Por que o café está demorando?

Estas sugestões podem ser alteradas de acordo com o nível de desenvolvimento da turma desde que seja matida a proposta da capacidade sugerida.

Ressalto que as atividades 2, 3 e 4 ser referem às mesmas capacidades.

 Capacidades: Conhecer o alfabeto e diferenciar letras de outros sinais gráficos; Direcionamento e alinhamento da escrita.

ATIVIDADE 2

• Mostre o 1º cartaz da parlenda e leia-o com os alunos.
• Peça que os alunos identifiquem a primeira e última palavra da parlenda, colorindo-as de vermelho e azul.
• Em seguida, peça pra que os alunos copiem a parlenda.
• Circule na parlenda a palavra CASINHA.
• Desenhe a casinha da vovó.

ATIVIDADE 3

• Distribua o texto (parlenda) para cada aluno e peça que eles coloram de lápis verde os espaços em branco, levando-os a perceber que em cada espaço temos uma nova palavra.
• Peça que eles contem o número de palavras encontradas na 1º linha da parlenda, em seguida repita a atividade com as demais linhas.
• Mostre que existem palavras com poucas letras ( A, da, de, o, com, pó) ressaltando que elas são palavras.
• Peça para eles circularem de lápis vermelho a palavra CASINHA na parlenda e que contem o número de letras dessa palavra.

A) Quantas letras tem?

B) Qual é a letra inicial?

C) Qual é a letra final?

• Em seguida, peça que eles circulem de azul as palavras com 2 letras, de verde as palavras com 3 letras e de amarelo as palavras com 4 letras e de rosa as palavras com 7 ou mais letras.
• Pergunte aos alunos se nessa parlenda aparece alguma palavra repetida, se aparecer, peça que eles sublinhem elas.

ATIVIDADE 4

• Agora organize os alunos em grupos e disponha fichas com as frases emendadas da parlenda e fichas com as palavras da parlenda e peça que os alunos as organize-as de maneira correta. Ex.: (Acasinhadavovó / cercadinhadecipó). Não se esqueça de pedir que os alunos registrem no caderno.
• Para a atividade anterior utilize as fichas com letras de imprensa maiúscula, como no 1º cartaz.

Capacidades: Conhecer o alfabeto e diferenciar letras de outros sinais gráficos; Direcionamento e alinhamento da escrita.

Atividade 5

• Peça para que os alunos completem o quadro a seguir:

PALAVRA	No DE LETRAS
A
CASINHA
DA
VOVÓ
CERCADINHA
DE
CIPÓ
O
CAFÉ
ESTÁ
DEMORANDO
COM
CERTEZA
NÃO
TEM
PÓ

OBSERVAÇÃO: APÓS ESSE TRABALHO COM A PARLENDA, NÃO ESQUEÇA DE FAZER A REESCRITA, NAS PRÓXIMAS SEMANAS IREI  POSTAR MAIS ATIVIDADES RELACIONADAS COM ESSA PARLENDA.

Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC)

1. O que é o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa?

O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental.

Ao aderir ao Pacto, os entes governamentais se comprometem a:
I – alfabetizar todas as crianças em língua portuguesa e em matemática;
II – realizar avaliações anuais universais, aplicadas pelo INEP, junto aos concluintes do 3º ano do ensino fundamental;
III – no caso dos estados, apoiar os municípios que tenham aderido às Ações do Pacto, para sua efetiva implementação.

2. O Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) e o Plano Nacional de Educação (PNE) abordam o tema da alfabetização?

O Decreto 6.094, de 24/04/2007 define, no inciso II do Art. 2º, a responsabilidade dos entes governamentais de "alfabetizar as crianças até, no máximo, os oito anos de idade, aferindo os resultados por exame periódico específico". E a Meta 5 do Projeto de Lei que trata sobre o Plano Nacional de Educação também reforça este aspecto ao determinar a necessidade de "alfabetizar todas as crianças até, no máximo, os oito anos de idade".

3. O que são as Ações do Pacto oferecidas pelo MEC?

As Ações do Pacto são um conjunto integrado de programas, materiais e referências curriculares e pedagógicas que serão disponibilizados pelo MEC e que contribuem para a alfabetização e o letramento, tendo como eixo principal a formação continuada dos Professores alfabetizadores. Estas ações apoiam-se em quatro eixos de atuação:

i) Formação Continuada de Professores Alfabetizadores - Curso presencial de 2 anos para os Professores alfabetizadores, com carga horária de 120 horas por ano, baseado no Programa Pró-Letramento, cuja metodologia propõe estudos e atividades práticas. Os encontros com os Professores alfabetizadores serão conduzidos por Orientadores de Estudo.
Os Orientadores de Estudo são professores das redes, que farão um curso específico, com 200 horas de duração por ano, ministrado por universidades públicas. é recomendável que os Orientadores de Estudo sejam selecionados entre a equipe de tutores formados pelo Pró-Letramento no município ou estado.

ii) Materiais Didáticos e Pedagógicos - Este eixo é formado por conjuntos de materiais específicos para alfabetização, tais como: livros didáticos (entregues pelo PNLD) e respectivos manuais do professor; obras pedagógicas complementares aos livros didáticos e acervos de dicionários de Língua Portuguesa (também distribuídos pelo PNLD); jogos pedagógicos de apoio à alfabetização; obras de referência, de literatura e de pesquisa (entregues pelo PNBE); obras de apoio pedagógico aos professores; e tecnologias educacionais de apoio à alfabetização. Além de novos conteúdos para alfabetização, muda também a quantidade de materiais entregues às escolas, cujos acervos serão calculados por número de turmas de alfabetização e não por escola, possibilitando aos docentes e alunos explorar melhor os conteúdos.

iii) Avaliações - Este eixo reúne três componentes principais: avaliações processuais, debatidas durante o curso de formação, que podem ser desenvolvidas e realizadas continuamente pelo professor junto aos educandos. A segunda mudança refere-se à disponibilização de um sistema informatizado no qual os professores deverão inserir os resultados da Provinha Brasil de cada criança, no início e no final do 2º ano e que permitirá aos docentes e gestores analisar de forma agregada essas informações e adotar eventuais ajustes. A terceira medida é a aplicação, junto aos alunos concluintes do 3º ano, de uma avaliação externa universal, pelo INEP, visando aferir o nível de alfabetização alcançado ao final do ciclo, e que possibilitará às redes implementar medidas e políticas corretivas. Também neste caso, o custo dos sistemas e das avaliações externas será assumido pelo Ministério da Educação; e

iv) Gestão, Controle Social e Mobilização - O arranjo institucional proposto para gerir o Pacto é formado por quatro instâncias: i) um Comitê Gestor Nacional; ii) uma coordenação institucional em cada estado, composta por diversas entidades, com atribuições estratégicas e de mobilização em torno dos objetivos do Pacto; iii) Coordenação Estadual, responsável pela implementação e monitoramento das ações em sua rede e pelo apoio à implementação nos municípios; e iv) Coordenação Municipal, responsável pela implementação e monitoramento das ações na sua rede. Ainda neste eixo, destaca-se a importância do sistema de monitoramento que será disponibilizado pelo MEC, destinado a apoiar as redes e a assegurar a implementação de diferentes etapas do Pacto. Por fim, ressalta-se também a ênfase do MEC no fortalecimento dos conselhos de educação, dos conselhos escolares e de outras instâncias comprometidas com a educação de qualidade nos estados e municípios.
Em 2013, o Ministério da Educação publicará um edital informando os critérios de premiação e reconhecimento aos professores, escolas e redes de ensino que mais avançarem na alfabetização das suas crianças.

4. Os estados ou municípios que já tem programas próprios de alfabetização de crianças precisam aderir às Ações do Pacto?

Face à relevância deste compromisso, o Ministério da Educação acredita que todos os estados e municípios farão a adesão ao Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, ou seja, se comprometerão a alfabetizar todas as crianças até os oito anos de idade e aceitarão participar das avaliações promovidas pelo MEC, independente dos métodos e materiais utilizados nas suas redes.

Em relação às Ações do Pacto, caso os entes já desenvolvam programas próprios de alfabetização e convergentes com os objetivos do Pacto, a opção pela adesão às ações propostas e disponibilizadas pelo MEC deve ser avaliada à luz daqueles programas. Cabe ainda frisar que, para adesão às Ações do Pacto, torna-se necessária a adesão prévia ao próprio Pacto.

Importante destacar que o programa de formação de Professores Alfabetizadores, incluído nas Ações do Pacto, terá como referência os livros e materiais didáticos e pedagógicos fornecidos pelo MEC. Além desses, outros livros e materiais didáticos e pedagógicos existentes nas escolas poderão ser objeto de análise e trabalho no curso de formação.

5. As escolas rurais estão incluídas no Pacto e nas Ações do Pacto?

Todas as escolas de educação básica podem ser contempladas pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e pelas Ações do Pacto, o que inclui as escolas do campo.

Neste sentido, as especificidades das escolas do campo foram incorporadas no conteúdo da formação e foram desenvolvidos cadernos de estudo específicos para os professores das turmas multisseriadas e multietapas.